依照國家《教育規(guī)劃綱要》，教育部門其實不能再越權決定每個學校的招生規(guī)模、人才培養(yǎng)定位。它有權制定教育發(fā)展規(guī)劃，但落實規(guī)劃，則應該以政策、法規(guī)去引導學校自主做出調(diào)整，而不是為學校下發(fā)行政指令。另外，在具體引導政策上，也應該以保障受教育者權利為出發(fā)點，而不是給學校漲價權，拿教育機會與學生做生意，這不利于推進教育公平，而只會既損害教育質(zhì)量，又加重受教育者負擔。

　　教育部不知道專業(yè)碩士遇冷，這幾乎不可能。各研究生招生機構的招生、報名以及錄取情況，都有統(tǒng)一的數(shù)據(jù)庫，只要調(diào)閱，便可得知。那么，為何專業(yè)碩士研究生明顯遇冷，卻依舊要大幅度擴招呢？分析起來，有三方面原因：

　　其一，解決大學生就業(yè)問題。在這次就業(yè)會議上，教育部部長提到擴大專業(yè)碩士招生規(guī)模，已經(jīng)表露出通過研究生擴招來解決大學生就業(yè)問題的意圖。此前，這一將研究生教育作為就業(yè)蓄水池的招數(shù)就在每年的大學生就業(yè)工作中，頻頻使用。這當然遭到社會的質(zhì)疑。但相對而言，發(fā)展專業(yè)碩士學位教育，比擴大學術性研究生教育規(guī)模的質(zhì)疑小。而且，教育部門還有理由，即借此推進研究生教育改革，調(diào)整研究生培養(yǎng)結(jié)構。

　　其二，實現(xiàn)調(diào)整研究生教育結(jié)構的“發(fā)展目標”。降低學術性研究生培養(yǎng)規(guī)模，調(diào)整研究生結(jié)構，這被認為是大勢所趨，也被列進我國研究生教育改革和發(fā)展的計劃。本來，教育部門和高校應該采取的調(diào)整路徑是，根據(jù)專業(yè)碩士的培養(yǎng)定位，調(diào)整課程設置、師資隊伍與培養(yǎng)模式，以吸引學生選擇報考，從而實現(xiàn)學生的教育需求、學校的培養(yǎng)與社會的人才需求良性發(fā)展。但眼下，教育部門和學校所做的，只是簡單地減少學術性研究生規(guī)模，調(diào)整為專業(yè)碩士，而對專業(yè)碩士的課程、培養(yǎng)模式和師資并未進行任何調(diào)整，甚至出現(xiàn)由于調(diào)整為專業(yè)碩士，因此導師所帶學生更多、課程要求更低、上課規(guī)模更大的情況。也就是說，教育部門和學校，關注的不是調(diào)整之后的專業(yè)碩士教育質(zhì)量，而是為了實現(xiàn)當初制定的目標。這與10年前的高等教育大擴招，和中職規(guī)模實現(xiàn)與普通中學1：1的發(fā)展是一個道理。

　　其三，具體經(jīng)濟利益的誘惑。專業(yè)碩士學位研究生實行全收費(甚至是高收費)，而與學術性研究生不同，大多學校沒有劃撥給專業(yè)碩士學位學生獎助學金，即便有，也比例極低。在一些學生和家長看來，大學之所以熱衷擴大專業(yè)學位比例，是因為可以借機提高學費，增加收入，而專業(yè)學位也被認為是可以花錢買的學位。而在我國社會的學歷情結(jié)之下，學校不擔心學生和家長不來“買”這個學位。這是典型的“學店思維”。

　　“學術不及學術性研究生，專業(yè)也無優(yōu)勢”，“讀的就是大五”，這是專業(yè)碩士學位學生對這一快速發(fā)展項目的總體看法，在這種情況下，教育部還以超快的速度推進，只能使問題更加嚴重——— 擴大研究生教育規(guī)模，或能緩解一時的就業(yè)，但這也是權宜之計。適宜的辦法是“剎車檢查”，看每個學校是否能在課程、人才培養(yǎng)模式和師資方面，做真正的調(diào)整，是否能保證這一應用型人才培養(yǎng)的定位不落空。idxdy0003