為造就未來(lái)教育家培育優(yōu)良種子的理論思考

實(shí)施一體化的教師培養(yǎng)方案，不僅為我們積淀了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也具有堅(jiān)實(shí)的思想理論支撐。首先，遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律，在理論與實(shí)踐交互作用中培養(yǎng)。實(shí)習(xí)支教為師范生提供了檢驗(yàn)、鞏固所學(xué)知識(shí)的平臺(tái)。實(shí)習(xí)結(jié)束返校后，回到理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，經(jīng)歷了理論到實(shí)踐再到理論的初次循環(huán)。優(yōu)秀師范生，以推免碩士身份來(lái)到特聘教師崗位，在理論與實(shí)踐的交互作用中，經(jīng)歷再次甚至多次的認(rèn)識(shí)論循環(huán)。其次，遵循科學(xué)發(fā)展規(guī)律，在破解教育難題中培養(yǎng)。實(shí)施一體化教師培養(yǎng)方案表明，引導(dǎo)大學(xué)生到農(nóng)村廣闊天地建功立業(yè)，是逐步破解就業(yè)難題，助推教育均衡發(fā)展的一條現(xiàn)實(shí)路徑。在教育碩士培養(yǎng)與特崗計(jì)劃實(shí)施環(huán)節(jié)，通過(guò)政策激勵(lì)、制度保障和職業(yè)規(guī)劃的吸引，有序引導(dǎo)優(yōu)秀師范生到農(nóng)村學(xué)校就業(yè)、服務(wù)，一方面，促使大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念；另一方面，一批批教育碩士（“特崗教師”）被有計(jì)劃地充實(shí)到農(nóng)村學(xué)校，將逐步建立起一支“學(xué)得好，下得去，用得上，流得動(dòng)”的高水平教師隊(duì)伍。此外，遵循教師成長(zhǎng)規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)方案強(qiáng)調(diào)師資培養(yǎng)與培訓(xùn)的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把師范教育的視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施精確的專業(yè)化培養(yǎng)。

造就未來(lái)教育家是一項(xiàng)長(zhǎng)期的戰(zhàn)略任務(wù)，師范大學(xué)要以切實(shí)的行動(dòng)回答這一課題，必須從培育優(yōu)良種子抓起。目前，河北師范大學(xué)第一、二兩批280余名按一體化方案培養(yǎng)的教育碩士，正扎根在河北廣大農(nóng)村基礎(chǔ)教育的沃土上，櫛風(fēng)沐雨，茁壯成長(zhǎng)。一批批新的種子也將按期播下，我們堅(jiān)信——未來(lái)教育家將從他們中間涌現(xiàn)

構(gòu)建培養(yǎng)機(jī)制，為優(yōu)良種子生根發(fā)芽提供肥沃土壤

我校實(shí)施的一體化教師培養(yǎng)方案基本內(nèi)容是：在參加頂崗實(shí)習(xí)支教的優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生中選拔推薦免試教育碩士，把教育碩士的培養(yǎng)放到農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校教師國(guó)家特設(shè)崗位計(jì)劃3年的工作期間，從而實(shí)現(xiàn)頂崗實(shí)習(xí)支教、特崗計(jì)劃、教育碩士三者的對(duì)口銜接，完成教師職前、職中、職后的一體化培養(yǎng)。首先，頂崗實(shí)習(xí)支教好比全面播種。師范生在校學(xué)完專業(yè)骨干課程，經(jīng)過(guò)有針對(duì)性的系統(tǒng)培訓(xùn)后，到農(nóng)村縣鄉(xiāng)中學(xué)進(jìn)行半年的“全職”教師崗位鍛煉，既要走上講臺(tái)授課、擔(dān)任班主任從事班級(jí)管理等工作，還要開展鄉(xiāng)村社會(huì)實(shí)踐。自2006年至今，我校累計(jì)已有10期萬(wàn)余名師范生，深入河北省68個(gè)縣市的640余所基層中學(xué)頂崗實(shí)習(xí)支教。其次，推薦免試碩士好比選苗間苗。培養(yǎng)方案規(guī)定，按一定比例選拔優(yōu)秀頂崗實(shí)習(xí)生推薦為免試教育碩士。選苗間苗是對(duì)教育碩士從理想信念、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和實(shí)踐技能的綜合全面選拔，優(yōu)中選優(yōu)，為進(jìn)一步培養(yǎng)提供了保障。此外，教育碩士培養(yǎng)與特崗計(jì)劃工作實(shí)踐同步實(shí)施好比重點(diǎn)栽培。經(jīng)教育部、河北省教育廳特批，每年下?lián)苎芯可囵B(yǎng)計(jì)劃，并允許推薦免試的教育碩士免試參加特崗計(jì)劃，到河北省貧困地區(qū)的農(nóng)村初中參加為期3年的教師崗位工作。在完成本職工作的基礎(chǔ)上，學(xué)校采取面授+遠(yuǎn)程教育相結(jié)合的靈活培養(yǎng)方式，要求其利用3年時(shí)間在職學(xué)習(xí)研究生課程，第4年，返回師范大學(xué)脫產(chǎn)學(xué)習(xí)一年，畢業(yè)獲碩士研究生畢業(yè)證書和教育碩士專業(yè)學(xué)位證書。教育碩士（“特崗教師”）二次就業(yè)，政策允許他們多向選擇，既可以返回所在貧困地區(qū)的農(nóng)村初中繼續(xù)執(zhí)教，并納入當(dāng)?shù)亟處熣骄幹?，也可以向其他城鄉(xiāng)學(xué)校流動(dòng)。在基礎(chǔ)教育“特崗”環(huán)境中栽培，在師范大學(xué)學(xué)術(shù)性、研究性學(xué)習(xí)中培育，為優(yōu)良種子生根開花提供了充足養(yǎng)分和肥沃土壤。

實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)優(yōu)良種子向未來(lái)教育家升華

一體化教師培養(yǎng)方案培養(yǎng)師范生作為優(yōu)良種子的基本素質(zhì)。一是愛心升華。師范生在實(shí)習(xí)支教和特崗實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)了愛學(xué)生、愛教育的愛心升華。二是品德升華。師范生在實(shí)習(xí)支教和特崗實(shí)踐中，在奉獻(xiàn)中端正世界觀、人生觀、價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)了思想道德品質(zhì)的升華。三是志向升華。師范生在學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步中收獲快樂(lè)，在告別好高騖遠(yuǎn)、年少輕狂中完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，從而實(shí)現(xiàn)了從教信念和職業(yè)理想的升華。四是責(zé)任升華。師范生自覺擔(dān)當(dāng)起推動(dòng)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平和支援新農(nóng)村建設(shè)的重任，從而實(shí)現(xiàn)了責(zé)任感、使命感的積淀與升華。五是教育思想的升華。師范生在實(shí)習(xí)支教和特崗實(shí)踐中，開展鄉(xiāng)村調(diào)查和社會(huì)實(shí)踐，用自己所學(xué)理論，研究國(guó)情、民情、教情，思考農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，撰寫調(diào)查報(bào)告和畢業(yè)論文，在實(shí)踐性、學(xué)術(shù)性和研究性工作學(xué)習(xí)中，構(gòu)建自己的知識(shí)和理論體系，為未來(lái)教育思想的創(chuàng)造性升華創(chuàng)造了良好條件。六是事業(yè)升華。師范生在實(shí)習(xí)支教和特崗實(shí)踐中，從做合格教師起步，培養(yǎng)從教綜合素質(zhì)、能力體系，從而為終身從事教師職業(yè)，實(shí)現(xiàn)教育理想，為未來(lái)事業(yè)的開創(chuàng)性升華奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。