職業(yè)教育一個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)就是實(shí)習(xí)，然而這個(gè)基本的教學(xué)環(huán)節(jié)不僅是深圳職業(yè)教育的缺陷，也是全國(guó)職業(yè)教育的缺陷。不過相對(duì)于內(nèi)地來(lái)，深圳更有條件來(lái)改變這一狀況，可以通過全國(guó)人大授予的地方立法權(quán)，立法強(qiáng)制推行《職業(yè)教育實(shí)習(xí)法》。要求具備條件的企業(yè)都必須義務(wù)接收學(xué)生實(shí)習(xí)。這方面歐洲國(guó)家普遍做得很好，比如在德國(guó)，聯(lián)邦政府法律規(guī)定企業(yè)的員工數(shù)如果達(dá)到一定規(guī)模，就必須承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任，為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生提供培訓(xùn)崗位和專業(yè)師傅。其實(shí)，所謂的德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”指的就是學(xué)校與企業(yè)密切合作，共同完成職業(yè)教育。在德國(guó)，學(xué)生不僅有集中的時(shí)間到工廠企業(yè)實(shí)習(xí)，平時(shí)在學(xué)校就是一邊學(xué)習(xí)一邊實(shí)習(xí)。

今年開春以來(lái)，一場(chǎng)來(lái)勢(shì)兇猛的民工荒席卷全中國(guó)，深圳無(wú)疑是重災(zāi)區(qū)。除了人們常說(shuō)的那些原因外，一個(gè)不容忽視的問題是職業(yè)教育，特別是本土職業(yè)教育嚴(yán)重滯后。這就難怪這些年來(lái)深圳僅有的兩所職業(yè)技術(shù)學(xué)院的畢業(yè)生總處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。

不過與此同時(shí)，我們也要看到，人們選擇職業(yè)教育的積極性并不高，筆者以為困擾職業(yè)教育主要有三大障礙，一是就業(yè)觀念，二是職業(yè)升遷，三是教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)薄弱。

觀念的改變不是一朝一夕的事，但是應(yīng)當(dāng)看到，在就業(yè)嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)面前，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)正在發(fā)生悄然變化，人們不再以一紙空文和虛榮心為滿足，深受高不成低不就折磨的大學(xué)生，紛紛向職業(yè)教育方向轉(zhuǎn)型。與此同時(shí)企業(yè)也紛紛對(duì)高級(jí)藍(lán)領(lǐng)開出高價(jià)，吸引人才，地方政府也出臺(tái)響應(yīng)的政策希望能留住那些能工巧匠們。現(xiàn)實(shí)是最具有說(shuō)服力的。筆者相信，隨著時(shí)間的推移，職業(yè)選擇的多元時(shí)代一定會(huì)提前到來(lái)。

職業(yè)升遷就是要打通職業(yè)教育深造的途徑，為職業(yè)教育爭(zhēng)取平等的社會(huì)環(huán)境，這就是職業(yè)教育熱議的“立交橋”和“直通車”效應(yīng)。比如澳大利亞政府早些年所推行的資格框架，將中學(xué)教育、職業(yè)技術(shù)教育和高等教育的資格進(jìn)行一體化，構(gòu)建普職資格認(rèn)證互通的“立交橋”。同時(shí)在國(guó)家資格框架下，設(shè)立職業(yè)教育研究生證書，滿足專業(yè)型職業(yè)深造者的需要。英國(guó)政府也于2000年推出國(guó)家資格框架，用以整合職業(yè)教育與普通教育，形成“職業(yè)教育與普通教育的等值體系”來(lái)真正提升職業(yè)教育的地位。

深圳也可以借鑒其中的思路，一方面支持深職院在辦好本科的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步將辦學(xué)層次提高到研究生層級(jí)。信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院也要積極創(chuàng)造條件，爭(zhēng)取開辦部分本科專業(yè)，時(shí)機(jī)成熟后再開設(shè)研究生專業(yè)。當(dāng)然，這兩所學(xué)院還可以嘗試向深圳的各大學(xué)推薦學(xué)生繼續(xù)深造。深圳本土企事業(yè)單位，用人政策上要做到職教普教一視同仁。idxdy0003