豐富指導(dǎo)形式與深化指導(dǎo)內(nèi)容

    我國(guó)的學(xué)生從小學(xué)開(kāi)始學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就很沉重，他們的生活經(jīng)歷多是“學(xué)?！彝ァ边@樣的兩點(diǎn)一線，基本談不上對(duì)職業(yè)的認(rèn)知和體驗(yàn)。他們?cè)谶x擇專(zhuān)業(yè)教育時(shí)多以能否考上某學(xué)?；蚰硨?zhuān)業(yè)作為決策時(shí)考慮的主要因素，對(duì)個(gè)人興趣、技能和價(jià)值觀的了解和對(duì)職業(yè)的了解多不甚了了。大學(xué)階段是專(zhuān)業(yè)教育階段，在這個(gè)階段必須要強(qiáng)化對(duì)職業(yè)信息的了解和對(duì)職業(yè)的適度體驗(yàn)，學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，整合多方資源，運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生了解職業(yè)。

    職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，高校不是職業(yè)指導(dǎo)的惟一領(lǐng)域，它只是職業(yè)指導(dǎo)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，在大學(xué)生中開(kāi)展有效的職業(yè)指導(dǎo)需要有多方面的社會(huì)配套信息，政府部門(mén)、行業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)術(shù)團(tuán)體等相關(guān)部門(mén)必須對(duì)各類(lèi)相關(guān)信息及時(shí)、科學(xué)地整理和發(fā)布，例如職業(yè)分類(lèi)、人才測(cè)評(píng)與職業(yè)技能鑒定、社會(huì)需求信息的搜集和加工等。

    加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)

    在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)是一項(xiàng)新生事物，它的重要性已被廣泛認(rèn)同，但如何在大學(xué)生中開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作這一重要課題還需不斷探索和實(shí)踐。勞動(dòng)和社會(huì)保障部門(mén)對(duì)職業(yè)技術(shù)學(xué)校和公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)工作在原則、方法和途徑等方面都提出了具體的要求，有著較完整的理論框架和較完善的工作體系。職業(yè)技術(shù)學(xué)校和公共就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)時(shí)間較早，并已在實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，這些寶貴的經(jīng)驗(yàn)都值得高等院校深入學(xué)習(xí)，并結(jié)合高校的特點(diǎn)探索適合大學(xué)生的職業(yè)指導(dǎo)方式。

    改革開(kāi)放以前，我國(guó)基本上實(shí)行統(tǒng)招統(tǒng)分的制度，高校畢業(yè)生就業(yè)必須納入國(guó)家的整體計(jì)劃，而從高校負(fù)責(zé)畢業(yè)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)是“學(xué)生分配辦公室”、“畢業(yè)生分配科”等也可看出畢業(yè)生就業(yè)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)特征。進(jìn)入90年代后，隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的不斷深化和市場(chǎng)化步伐的加快，教育部在《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》（1993）中指出，應(yīng)將高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)制度改革作為教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)大多數(shù)學(xué)生將在國(guó)家政策方針的指導(dǎo)下，通過(guò)人才勞務(wù)市場(chǎng)進(jìn)行自主擇業(yè)。在此背景下，“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”這樣的機(jī)構(gòu)便在高校中應(yīng)運(yùn)而生。

    中國(guó)經(jīng)濟(jì)的市場(chǎng)化也反映在教育改革中，隨著中國(guó)高等教育的快速發(fā)展，大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題也出現(xiàn)了新的變化，一些院校開(kāi)始借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，工作重心逐漸向職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯輔導(dǎo)轉(zhuǎn)變，就業(yè)機(jī)構(gòu)也開(kāi)始了新一輪的更名，有的學(xué)校直接引入職業(yè)發(fā)展的概念，取消了“就業(yè)指導(dǎo)中心”，代之以“學(xué)生就業(yè)服務(wù)和職業(yè)發(fā)展中心”（上海交通大學(xué)）、“學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育服務(wù)中心”（復(fù)旦大學(xué)）、“學(xué)生發(fā)展服務(wù)聯(lián)合中心”（華東師范大學(xué)）；有的學(xué)校則在學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心下成立了職業(yè)規(guī)劃工作室或類(lèi)似的機(jī)構(gòu)（如北京大學(xué)）。有的學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生就業(yè)的機(jī)構(gòu)名稱(chēng)仍是“就業(yè)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)中心”、“就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”，但在工作職能上做了很大改變，這些機(jī)構(gòu)不僅僅關(guān)注學(xué)生如何就業(yè)，還關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展（如清華大學(xué)），中心的職能包括幫助學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯，進(jìn)行成才輔導(dǎo)與教育，為學(xué)生提供更深入和系統(tǒng)、個(gè)性化的生涯輔導(dǎo)。

    測(cè)評(píng)是幫助學(xué)生了解個(gè)人能力水平及傾向、個(gè)性特點(diǎn)和行為特征等方面素質(zhì)的重要手段，很多高校的就業(yè)中心購(gòu)置了測(cè)評(píng)系統(tǒng)為學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)以幫助學(xué)生自我認(rèn)知。“測(cè)評(píng)”一詞有兩層含義，即“測(cè)”與“評(píng)”兩個(gè)方面，從“評(píng)”的層面來(lái)看，參加測(cè)評(píng)的同學(xué)多數(shù)只能從電腦中打出各自的《基本分析報(bào)告》和《職業(yè)發(fā)展報(bào)告》，而當(dāng)學(xué)生需要對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行深度交流時(shí)，學(xué)校的工作人員往往因受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)的局限，無(wú)法為學(xué)生提供更進(jìn)一步的服務(wù)。

    職業(yè)指導(dǎo)的課程分為兩類(lèi)，一類(lèi)是學(xué)校開(kāi)設(shè)的必修課或選修課，以選修課居多，課程名稱(chēng)多為“職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)”、“職業(yè)生涯規(guī)劃與管理”、“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃”等，由專(zhuān)業(yè)老師或就業(yè)中心的老師授課。另外一類(lèi)課程是網(wǎng)絡(luò)課程，2004年教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心和航天四創(chuàng)科技有限責(zé)任公司聯(lián)合推出“全國(guó)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)衛(wèi)星專(zhuān)網(wǎng)”項(xiàng)目。該項(xiàng)目主要邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的就業(yè)指導(dǎo)專(zhuān)家、著名學(xué)者教授、成功企業(yè)家、跨國(guó)公司高級(jí)經(jīng)理人等各界知名人士，針對(duì)中國(guó)大學(xué)生的就業(yè)困擾，系統(tǒng)剖析社會(huì)就業(yè)熱點(diǎn)，講授大學(xué)生就業(yè)知識(shí)，為大學(xué)生提供就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。所講授內(nèi)容劃分為職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)創(chuàng)業(yè)技巧、名人名家講堂、認(rèn)證考試剖析、知名企業(yè)舞臺(tái)、高校聯(lián)合行動(dòng)七大模塊，目前已有70多所院校加入該網(wǎng)。

    行業(yè)訓(xùn)練或素質(zhì)拓展訓(xùn)練

    行業(yè)訓(xùn)練是學(xué)校邀請(qǐng)各行業(yè)中具有代表性的企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合舉辦某一類(lèi)型的行為訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。素質(zhì)拓展訓(xùn)練主要是著眼于培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和潛能，以專(zhuān)業(yè)化咨詢、拓展訓(xùn)練滿足學(xué)生進(jìn)行自我探討、追求自我發(fā)展的需求。復(fù)旦大學(xué)在此方面進(jìn)行了較多探索，如素質(zhì)拓展訓(xùn)練方面，學(xué)校開(kāi)展了決策能力團(tuán)體輔導(dǎo)、人際溝通團(tuán)體輔導(dǎo)、職業(yè)價(jià)值觀團(tuán)體心理輔導(dǎo)等活動(dòng)。

    職業(yè)指導(dǎo)理論基礎(chǔ)薄弱

    職業(yè)指導(dǎo)在高等院校還是新生事物，上世紀(jì)90年代以來(lái)教育部和各地高校畢業(yè)生就業(yè)主管部門(mén)為了提升高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作的水平，分別從美國(guó)、臺(tái)灣、香港等地邀請(qǐng)專(zhuān)家為高校畢業(yè)生就業(yè)工作人員進(jìn)行了培訓(xùn)，并組織了部分工作人員到香港、美國(guó)、英國(guó)等地的院校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)的先進(jìn)理念和做法。盡管如此，目前多數(shù)高校開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)工作仍處于借鑒階段，也就是復(fù)制發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的職業(yè)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)機(jī)當(dāng)然沒(méi)錯(cuò)，只是在此過(guò)程中可能產(chǎn)生消化不良、水土不服這類(lèi)問(wèn)題。中國(guó)有自己特定的國(guó)情，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段、文化理念以及制度運(yùn)行的環(huán)境上與西方發(fā)達(dá)國(guó)家都有差異，職業(yè)指導(dǎo)并非單純的技能指導(dǎo)，而是需要深厚的理論支撐。單從這一點(diǎn)看，職業(yè)指導(dǎo)任重道遠(yuǎn)。

    目前看來(lái)，在高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的具體工作方面主要存在如下問(wèn)題：

    一是指導(dǎo)形式上，知識(shí)傳授多，技能培養(yǎng)少。在職業(yè)指導(dǎo)的形式方面，利用講座和課程的方式開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)在高校中較為普遍。至于技能的培養(yǎng)主要通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)、拓展訓(xùn)練等方式開(kāi)展，受眾面小、有針對(duì)性，對(duì)組織與參與者都有較高的要求，一些高校囿于人員的限制，較少組織這類(lèi)活動(dòng)。高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)不僅是要求學(xué)生們掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的知識(shí)，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生信息采集與處理的技能、職業(yè)生涯規(guī)劃的技能、職業(yè)生涯決策的技能等多方面技能的培養(yǎng)。知識(shí)通過(guò)思考，技能通過(guò)實(shí)踐才能內(nèi)化成為自身穩(wěn)定的素養(yǎng)，高校應(yīng)創(chuàng)造條件運(yùn)用多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)。

    二是指導(dǎo)信息上，就業(yè)信息多，職業(yè)信息少。在職業(yè)指導(dǎo)的信息方面，高校組織的活動(dòng)和提供的信息主要圍繞以下幾個(gè)方面：就業(yè)政策、面試、簡(jiǎn)歷等有關(guān)擇業(yè)技巧的信息，職業(yè)生涯規(guī)劃流程、職業(yè)生涯發(fā)展階段等有關(guān)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的信息，性格與興趣探索等有關(guān)自我認(rèn)知的信息。對(duì)職業(yè)分類(lèi)、行業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容卻少有顧及。這主要與有關(guān)職業(yè)和行業(yè)可使用的信息少有關(guān)。

    三是指導(dǎo)人員的構(gòu)成上，校內(nèi)教師多，社會(huì)專(zhuān)業(yè)人士少。職業(yè)指導(dǎo)的人員構(gòu)成方面，參與大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的主力軍是高校老師，考慮到我國(guó)高等院校的人事結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，多數(shù)老師的個(gè)人經(jīng)歷都是“從一個(gè)校門(mén)進(jìn)入另一個(gè)校門(mén)”。這些老師對(duì)職業(yè)、行業(yè)的發(fā)展情況多來(lái)自于文字資料、他人經(jīng)驗(yàn)等間接渠道，而不是來(lái)自于個(gè)人體驗(yàn)的直接渠道，顯而易見(jiàn)，主要通過(guò)這類(lèi)老師為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)是有所欠缺的。整合社會(huì)資源讓更多的有工作閱歷的人進(jìn)入高校的職業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng)是高校面臨的重要任務(wù)。

    目前在多數(shù)高校，為學(xué)生開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)工作是由政工隊(duì)伍主要承擔(dān)的，這支隊(duì)伍的高流動(dòng)性不利于隊(duì)伍的穩(wěn)定和建設(shè)。雖然部分院校十分重視這支隊(duì)伍的建設(shè)，但是這支隊(duì)伍的穩(wěn)定性在現(xiàn)實(shí)學(xué)校人事制度下卻無(wú)法得到保障。職業(yè)指導(dǎo)是一份需要不斷在實(shí)際工作中積累經(jīng)驗(yàn)的工作，職業(yè)指導(dǎo)師的成長(zhǎng)不僅需要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，更需要在實(shí)踐中鍛煉。但在高校中卻經(jīng)常存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一名職業(yè)指導(dǎo)師還未能進(jìn)入成熟期或剛剛進(jìn)入成熟期，他便離開(kāi)了職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍，顯而易見(jiàn)，一名處于起步或成長(zhǎng)階段的職業(yè)指導(dǎo)師與一名成熟的職業(yè)指導(dǎo)師對(duì)于學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的貢獻(xiàn)有著很大的區(qū)別，如果高校職業(yè)指導(dǎo)的隊(duì)伍的構(gòu)成長(zhǎng)期是由起步或成長(zhǎng)階段的職業(yè)指導(dǎo)師為主要成員的，很可能使高校的職業(yè)指導(dǎo)工作長(zhǎng)期處于同一水平，無(wú)法有質(zhì)的提高。

    加強(qiáng)理論研究

    近年來(lái)關(guān)于高校職業(yè)指導(dǎo)的研究文章有很多，這些文章多集中在對(duì)高校開(kāi)展職業(yè)指導(dǎo)的重要性、國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論介紹、推動(dòng)職業(yè)指導(dǎo)工作的辦法等方面的研究，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)理論的研究還很欠缺。目前開(kāi)展的職業(yè)指導(dǎo)工作也多是在借鑒國(guó)外職業(yè)指導(dǎo)理論來(lái)指導(dǎo)國(guó)內(nèi)工作的實(shí)踐。教育部門(mén)應(yīng)組織教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家學(xué)者，緊密結(jié)合我國(guó)大學(xué)生就業(yè)、職業(yè)穩(wěn)定和職業(yè)發(fā)展的問(wèn)題，打破學(xué)科界線，相互融合滲透，推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)理論水平的提高。另外一方面，目前從事學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)工作的教師和管理人員也應(yīng)結(jié)合各自工作實(shí)際開(kāi)展有關(guān)課題的研究，以帶動(dòng)理論水平的提高。在這個(gè)研究過(guò)程中，要注意到院校間的差異，研究適合不同類(lèi)型高校的職業(yè)指導(dǎo)方法。